METODE DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
tiga macam metode dalam pembelajaran matematika
1.
Metode Ekspositori
Dalam metode ekspositori, guru
menjelaskan dan menyampaikan informasi, pesan, atau konsep kepada siswa dalam
kelas. Langkah-langkah pengajaran dengan metode ekspositori adalah sebagai
berikut :
a.
Pertama, sebelum menjelaskan dan menyampaikan pesan atau konsep, guru
menuliskan topic, menginformasikan tujuan pembelajaran, menyampaikan dan megulas materi prasyarat, serta memotivasi
siswa.
b. Kedua,
guru menjelaskan dan menyajikan pesan atau konsep kepada para siswa dengan
lisan atau tertulis. Supaya konsep yang dijelaskan dapat dipahami oleh siswa,
guru biasanya memberi contoh dan mengajukan pertanyaan secara lisan serta
meringkas konsep yang telah disampaikan.
c.
Ketiga, guru meminta siswa baik secara perorangan atau kelompok untuk
menggunakan konsep yang telah dipelajari dengan cara mengerjakan soal yang
telah disediakan.
Setidak-tidaknya ada empat hal yang
perlu diperhatikan dalam metode Ekspositori ini, yaitu : Pertama, konsep
disajikan secara lisan atau verbal. Kedua, pelajaran terarah, terpusat atau terorientasi pada guru.
Maksudnya adalah bahwa guru bertindak sebagai sumber utama tentang pengetahuan
matematika, dan guru adalah satu-satunya orang yang membuat keputusan tentang
bagaimana pengembangan pelajaran harus dilakukan. Karena itu, cara pengajaran
seperti ekspositori dinamakan pembelajaran terarah dari guru. Walaupun metode
pembelajaran ini terarah dari guru,
proses dan hasil pembelajaran bisa tetap efektif. Hal ini bergantung pada
pengalaman guru dalam memilih dan menggunakan teknik pembelajaran. Biasanya teknik
pembelajaran yang dapat dipilih dan digunakan antara lain adalah teknik
keterlibatan, teknik analogi, teknik definisi dan contoh, teknik aturan, serta
teknik analisis.
Teknik
keterlibatan merupakan suatu proses mengajar yang melibatk semua
siswa selama proses pembelajaran. Misalnya guru mengajukan pertanyaan secara
lisan kepada semua siswa dalam kelas. Guru meminta siswa agar menuliskan
jawaban pertanyaan tadi pada sehelai kertas.
Teknik
analogi merupakan suatu proses mengajar dan gurunya berusaha untuk menyederhanakan
suatu konsep yang abstrak dan sulit, agar siswa dapat memahami konsep tersebut.
Teknik
definisi dan contoh, merupakan suatu proses
mengajar di mana guru memberikan suatu pertanyaan yang benar (definisi). Kemudian
guru mengemukakan contoh yang mendukung atau tidak kepada pernyataan tersebut.
Teknik
aturan merupakan teknik mengajar di mana guru mengemukakan aturan-aturan, hukum,
prosedur atau rumus tertentu untuk diikuti siswa. Teknik ini hampir sama dengan
teknik definisi dan contoh.
Teknik
analisis merupakan suatu teknik mengajar dimana guru berusaha menguraikan suatu
konsep ke dalam langkah-langkah tertententu
Ketiga, guru
menjelaskan setiap langkah pelajaran sebelum para siswa diberi tugas untuk menyelesaikan masalah.
keempat, peranan siswa lebih bersifat pasif, karena siswa lebih banyak
mendengar penjelasan dari guru ketimbang memahami materi yang dijelaskan guru.
2.
Metode Penemuan
Pembelajaran dengan menggunakan metode penemuan pada hakikatnya
adalah untuk mendorong siswa agar memahami sesuatu. Sesuatu tersebut dapat berupa fakta, konsep, pola,
sifat, rumus tertentu, atau relasi matematika yang masih baru bagi siswa.
Kesemua fakta, konsep, pola, sifat,
rumus, atau relasi matematika tersebut sebenarnya telah ada atau telah ditemukan sebelumnya, namun
belum pernah diajarkan kepada para siswa secara langsung, baik oleh guru yang
bersangkutan maupun oleh orang lain. Metode penemuan biasanya membutuhkan waktu
yang lama jika dibandingkan dengan metode ekspositori, karena kegiatan ini
mengembangkan konsep maupun keterampilan matematika dalam kaitannya dengan
pemecahan masalah. Untuk membuat
prosedur ini menjadi lebih efisien, guru harus mengkonstruksikan masalah itu secara
hati-hati, atau mengajukan pertanyaan-pertanyaan kunci.
Metode penemuan dibagi menjadi dua
jenis yaitu : penemuan murni dan penemuan terbimbing.
Pada pelajaran yang dilaksanakan
dengan penemuan murni, pelajaran terfokus pada siswa dan tidak terfokus pada
guru. Siswalah yang menentukan tujuan dan pengalaman belajar yang diinginkan.
Peran guru adalah menyajikan suatu situasi belajar atau masalah kepada para
siswa. Kemudian para siswa diminta untuk mengkaji dan menemukan fakta atau
relasi yang terdapat dalam masalah dan
akhirnya para siswa juga yang akan menarik suatu generalisasi dari apa yang
mereka temukan. Pendekatan seperti ini tentu saja hanya dapat digunakan dan
diterapkan kepada beberapa siswa yang tergolong pandai.
penemuan
terbimbing atau inquiry, guru
mengajarkan atau memberi petunjuk kepada siswa tentang materi pelajaran. Kadar
bimbingan yang diberikan guru sangat bergantung
pada kemampuan para siswa dan topik yang dipelajarinya. Adanya bimbingan
ini memungkinkan berkurangnya tingkat frustasi yang dihadapi para siswa, tetapi
sering mengakibatkan pembatasan proses penemuan. Bentuk bimbingan yang
diberikan guru bisa berupa petunjuk, arahan, pertanyaan, atau dialog, sehingga
diharapkan siswa sampai pada kesimpulan atau generalisasi sesuai dengan yang
dirancang dan diinginkan guru. Perlu diperhatikan bahwa jika guru ingin
menggunaka metode penemuan dan pembelajaran matematika, guru harus sudah merancang secara
jelas generalisasi atau kesimpulan apa yang harus ditemukan oleh para siswa.
3.
Metode Laboratori
Metode laboratori merupakan metode
mengajar yang orientasi kegiatannya didasarkan atas percoban dan penyelidikan
dengan objek-objek fisik. Siswa dibiarkan untuk melakukan perobaan dan
penyelidikan individual, berpasangan, dan atau berkelompok dan bebas
menggunakan benda-benda yang dapat dimanipulasi. Benda-benda yang dimaksud
misalnya penggaris, kelereng, bola, jam, koin logam, kalkulator, kubus, geoboard,
kartu domino, dadu, dan benda-benda lainnya yang dirancang secara khusus.
Sebagai
contoh guru ingin mengajarkan konsep bilangan π (dibaca : pi). Siswa
diminta untuk melakukan percobaan mengukur diameter dan keliling tiga benda
berbentuk lingkaran yang berbeda ukuran jari-jarinya. Siswa harus mencatat
ukuran atau panjang diameter (garis tengah = d) dan keliling (K) lingkaran
tersebut, kemudian mencatat hasil bagi pada tabel yang disediakan seperti
berikut : |
|||
 |
|||
a.
Lig 1 b. Lig 2 c. Lig 3
Lingkaran
|
Diameter (d)
|
Keliling (K)
|
Keliling :diameter
K/d
|
Lingakran 1
|
3,24 cm
|
10,17 cm
|
3,14
|
Lingkaran 2
|
4 cm
|
12,56cm
|
3,14
|
Lingkaran 3
|
5 cm
|
15,7 cm
|
3,14
|
Dengan percobaan seperti itu, diharapkan
siswa dapat menyimpulkan bahwa tiga kali percobaan, diketahui nilai
adalah sama atau hampir sama. Nilai inilah yang
disebut bilangan π (pi) yang besarnya sekitar 3,14.
Karena K/d = p, maka K = p ×
d = 3,14 × d
K = 3.14 × 2 r atau K = 2 p r
Tidak ada komentar:
Posting Komentar